探寻生命的起点：birth的深刻含义



birth是什么意思

出生，这一生命旅程的起点，承载着无尽的希望与奇迹。从医学与人类学的角度来看，birth不仅仅是一个简单的生理过程，它是连接生命与家庭、文化与历史的纽带。

在不同的语境中，"birth"有着多重含义。它不仅指个体生命的初次降临，如例句“She weighed 5lb 7oz at birth”所示，婴儿在出生时的体重是衡量其健康状况的指标之一；同时，“birth”也象征着个体与特定血统或出身的联系，例如“Sadrudin was an Iranian by birth”意味着Sadrudin在血统上属于伊朗人，他的身份与民族根源紧密相连。

日常生活中，"birth"的使用场景也颇为广泛。例如，“Please state your date and place of birth”一句提示我们需要提供出生日期和地点的信息，这些细节对身份验证与法律文件的填写尤为重要。在个人经历中，“Some women have a terror of losing control in the birth process”揭示了一些女性对分娩过程中的失控感，这反映了人类对未知与不确定性的恐惧。

家庭与社会结构中，“Her mother had just given birth to another child, her fifth”展示了生育在家庭生活中的重要性，特别是对于那些经历了多次分娩的母亲而言，每一次的生育都意味着新的生命与家庭的延续。

综上所述，"birth"作为生命旅程的起点，不仅意味着个体生命的开始，更承载着家族传承、文化认同与个人经历的多重含义。它在不同层面连接着个体与社会、历史与未来，是理解人类存在与发展的关键。

人有两次生命，第二次生命始于你意识到生命只有一次的那一刻

人拥有两次生命的观点，深刻揭示了人生的一种独特视角。第一次生命，是生理层面的自然发展，从生命的起点开始。第二次生命，则是心灵或精神层面的觉醒，当个体意识到生命如白驹过隙，珍贵而短暂时，这种认知的觉醒，标志着第二次生命的开始。

多数人在人生的某个阶段，会体验到这种深刻的感受。他们或许以惯常的方式生活着，直到某个转折点，不得不对现状进行重大的调整。这种转变往往与对生命意义的再思考，以及对当前生活方式的反思密切相关。

第二次生命的开启，通常伴随着人生观和价值观的转变。人们开始探索生命的意义，审视自身的生活轨迹，并决定采取行动做出改变。这种转变可能源于对生命终将不可避免的挑战的直面，也可能源于在经历丰富的人生后，对生命有了更为深刻的理解。

真正活在当下并不容易，我们常常被琐事和拖延所困，不知不觉中，生命悄然流逝。然而，当个体真正认识到生命的短暂与珍贵，并决定主动采取行动时，第二次生命才真正拉开序幕。这通常伴随着一种觉醒或重生，让个体对生命有全新的认识和态度。

你是否已经感受到了第二次生命的召唤？抑或，你正在经历这个转变的起始？生命的旅程，值得我们以更深刻的理解和更加积极的态度去探索和体验。

图解佛教生死书：破解生命轮回的真相目录

生命轮转的过程，揭示了生命的奥秘与轮回的本质。从生、老、病、死的循环中，我们开始探求生命的真相。《佛教生死书》以其独特的视角，为我们揭示了生命流转的每一个阶段，以及如何直面生死，破除对死亡的恐惧和对生命的执着。

本书通过深入探讨生命的四大阶段，从受生到住胎，到本有，再到死有与中有，让我们理解生命如何从一个阶段过渡到另一个阶段。每一步都充满着对生命的深刻洞察，无论是生命的起点还是终点，都充满了对生命的尊重与理解。

佛教独特的生死观，强调面对生死的态度与方法。培养“念死”的思维，提醒我们珍惜每一刻，专注于善法，关闭三恶趣大门，做一个合格的佛教徒，遵循佛陀的教诲。通过《善生经》和礼敬六方，我们学习到如何在日常生活中保持正念，远离恶友，亲近善友，远离十不善业，修持八种功德身，一步步走向来世的安全。

从受生到住胎的描述，细致入微地揭示了生命初始的脆弱与珍贵。投生人道的苦处，生而为人的可贵，以及因缘具足方能入胎的过程，无不提醒我们生命来之不易。四大五蕴的和合与重新聚合，展示了生命如何在不断变化中保持统一。

佛教对疾病的分类与理解，提供了一种独特的医学视角。通过四大元素失衡与业果报应的理论，我们得以理解疾病的发生与预防。顺应时令的养生之道与吃出来的健康，提醒我们在日常生活中保持和谐与平衡。

死亡的过程，被描述为一段神秘而充满智慧的旅程。密法超度的秘技，如颇瓦法与母子光明相会，展示了佛教对亡者关怀的独特方式。临终一念的重要性，让我们意识到生命结束的那一刻，对后世去向的影响。

中阴世界的描述，展示了生命与转生之间的流转。七七四十九天的死后历程，诸佛菩萨的接引，以及生命元素再次显现的过程，提醒我们，生命不仅仅是一个过程，更是一个不断学习与成长的旅程。

最终，佛教的净土世界，为我们描绘了一幅超越轮回的清净图景。法身净土、报身净土、化身净土，以及阿弥陀佛的极乐世界等，展示了佛教对极乐世界的独特理解。通过大乘五力，我们得知如何达到往生净土的条件，走向解脱与清净。

佛教的殡葬仪式，不仅是对亡者的尊重，也是对生命结束时的最后关怀。通过一系列仪式，我们为亡者提供祝福与慰藉，同时为生者提供解脱与希望。《佛教生死书》不仅是一本探讨生死的著作，更是一份对生命充满敬意与智慧的指南。

两条生命线的含义

生命线是从大拇指与食指中间的掌边开始，往掌底走的纹路，它是掌上三大线之一，与感情线和智慧线并称。西洋手相学中，命运线被称作幸运线，它反映了一个人在社会活动、事业发展和人生旅程中的运势。生命线主要揭示一个人的生命质量，包括精力、体力和整体健康状态。它透露了生命品质的好坏以及生命活力的有无，还预示着一生中可能遇到的大危险、大疾病和意外。

然而，人们常误以为生命线越长，寿命就越长，这种看法是片面的。如果按照这种逻辑，那么是否意味着拥有两条生命线的人会有两次生命呢？

生命线实际上代表了许多方面，包括体力、体质、遗传质量、健康寿命、生命强弱和个性急缓等。它甚至可以预兆一个人是否会有意外、大病痛或大危险。如果生命线完整且长，通常意味着无灾无病，身体强健，抵抗力强；反之，如果生命线不完整且短，则可能多灾多难，体质虚弱，抵抗力差。双重生命线则象征有人护佑，尤其女性贵人会给予较多帮助，使得拥有者身体较为健康，遇到困难容易解决，生活中较少烦恼，因此更加长寿和健康。

拥有两条生命线的人通常生命力强大，尤其在生病时表现出强大的抵抗力和自我恢复能力。辅助生命线在生命线内侧出现，代表健康运势强，即使辅助线断裂，恢复能力依然不错，但可能在情感方面遇到问题，但这通常是暂时的。如果第二条生命线的起点位于生命线中部靠宽信祥下方，可能意味着大器晚成，中年以后运气逐渐好转。明朗深秀的辅助生命线象征好运，而曲折或弯曲的则可能预示挫折。

关于两条生命线的其他说法包括：被认为是两个妈妈的象征，意味着身体特别健康或有两位母亲；生命线较短且旁边有平行线（生命辅助线）时，可能容易遇到危险，但同时也有保护作用。拥有两条生命线的人应少参加危险活动，如爬山、游泳或开车时注意安全，并养成良好的生活习惯和健康饮食，以增强体质和气场，改变运势。因此，两条生命线并不一定意味着长寿，还需结合其他手相来综合判断。

万物生歌词的含义

万物生歌词的含义是表达对生命、自然和宇宙的赞美。

一、歌词主旨

《万物生》的歌词以生动的语言和丰富的意象，描绘了生命在宇宙中的诞生、成长和繁衍，表达了对生命奇迹的颂赞。歌词展现了从微观到宏观、从平凡到伟大的壮丽图景，凸显了生命的多样性和宇宙的浩渺无垠。

二、歌词详细解析

1. 生命的起点

歌词开头以“万物生”为主题，强调了生命的起源。从一颗种子的萌发，到生命的诞生，都是宇宙间无比神奇的现象。歌词用诗意的语言，描绘了这个过程的奇妙和不易。

2. 生命的繁盛

接着，歌词描述了生命在地球上的繁盛景象。从森林、草原到河流、海洋，各种生物在地球上生生不息，共同构成了多姿多彩的自然世界。歌词表达了对生命多样性和自然和谐的赞美。

3. 宇宙的无垠

歌词还拓展到宇宙尺度，展现了人类视野中的星辰大海。从地球望向宇宙，人类感受到自身的渺小，也意识到生命的伟大和宇宙的浩渺无垠。

4. 对生命的思考

最后，歌词通过对生命、自然和宇宙的描绘，引发了对生命的深度思考。生命是宇宙间最神奇的现象，每一个生命都是独一无二的。我们应该珍惜生命，尊重自然，与万物共生。

三、总结

《万物生》的歌词通过生动的语言和丰富的意象，表达了对生命、自然和宇宙的赞美。歌词不仅展现了生命的多样性和自然的和谐，还引发了对生命的深度思考。这首歌曲以音乐的形式，传递了对生命的敬畏和对宇宙的感慨，让人在聆听中感受到生命的奇迹和宇宙的伟大。

前世今生：生命轮回的启示目录

探寻生命轮回的奥秘，从童年的创伤开始，我们追寻记忆的源头。第一章揭开童年的创伤，是生命历程的起点，也是理解自我与世界的钥匙。第二章深入探讨前世的记忆，探索灵魂的连续性与过往生的痕迹，解答关于生命起源的疑问。第三章揭示生命瞬间的震撼，一两个钟头内体验一生的波澜壮阔，展示生命的广阔与深度。第四章中已逝的父亲与儿子的对话，不仅拉近了生者与逝者的心灵距离，也启示了生命意义的多重面向。第五章的“超意识界”的讯息，引导我们超越日常感知的局限，探索精神世界与宇宙奥秘的联系。第六章讨论生死的相对性，鼓励我们以开放的态度面对生命与死亡，寻找超越生死的智慧。第七章通过3500年前的回忆，连接过去与现在，展示人类历史的连续性和生命传承的独特性。第八章中遇见永生的自己，是一种心灵的觉醒，揭示了自我超越与精神成长的可能。第九章的真性情闪现，让我们认识到内在真实的表达与自我认知的重要性。第十章的情感表达，跨越时空的爱，是对生命深刻情感的致敬，也是对永恒之爱的探索。第十一章的末日预言，引发了对生命终极问题的思考，促使我们重新审视生存的价值与意义。第十二章超越生死与时空的探索，带领我们探索生命与宇宙的更深层次联系，启发对存在的终极理解。第十三章的活过86次之说，不仅是对生命多样性的肯定，也是对生命无限可能性的赞歌，激励我们勇敢追求内心的真实与自由。

生命的说课稿

　　作为一名老师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？下面是我收集整理的关于生命的说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　生命的说课稿1

　　 一、说教材

　　《生命的起源》是生物学八年级下册第7单元第21章第1节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物多样性的相关内容。本章教学内容从生命起源开始，到生物进化，最后关注人类自身的起源和发展。《生命的起源》是本章的第一节，也是生物进化的历史起点，主要介绍了生物的起源的过程，为后面继续学习生物进化的历程和生物进化的原因起到理论支持的作用。

　　 二、说学情

　　“盘古开天地”“腐草化萤”“女娲造人”“创世纪”等神话或宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多个方面获得一些信息，但这些信息往往有所偏颇、失之科学，因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。鉴于此，教师应在教学中充分利用图片、文本等资料，并准备多媒体素材，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。

　　 三、说教学目标

　　1、比较并区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点；描述化学进化的过程。

　　2、通过分析本节课的几个重要实验，提高实验分析的能力。

　　3、通过对地球生命起源的探讨，形成敢于质疑的科学品质。

　　 四、说教学重难点

　　根据课程标准对知识目标的要求，雷迪实验和巴斯德实验、化学进化过程和米勒实验为本节重点内容，而原始地球条件下的化学进化过程为本节课的难点。

　　 五、说教法学法

　　根据本节课的特点以及学生的情况，我运用情境创设、互动探究、小组合作、教师引导、学生自主学习和比较法。充分利用图片和视频展示化学进化的过程，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

　　 六、说教学过程

　　1、导入新课

　　活动导入：让学生简述课前搜集到的有关生命发生的神话故事。学生通过课前的资料搜集，能说出“盘古开天地”“女娲造人”“创世纪”等神话传说或宗教故事，我及时对学生的描述给予鼓励性评价，随后追问：你们认同神创论的观点吗？地球上的生命究竟是怎样发生的？从而引出课题——生命的起源。通过活动，调动学生学习的积极性，同时让学生意识到神创论观点的错误之处。

　　2、新课展开

　　这一部分将分为如下三个环节：

　　环节一：自然发生论

　　教师通过多媒体简单向学生讲述自然发生论的主要观点：生命是从无生命物质自然发生的，如“腐草化萤”“腐肉生蛆”等。

　　环节二：生生论

　　给学生播放巴斯德鹅颈瓶的实验视频，同时引导学生思考讨论如下问题：

　　（1）最终是谁通过实验证明“腐肉中的微生物也不是来自肉块本身，而是来自微生物的”？

　　（2）鹅颈瓶实验彻底否定了自然发生论，确立了生生论。生生论的主要观点是什么？

　　通过该环节，让学生对巴斯德的实验有清晰地认识，并且明确生生论的主要观点：生物只能来自生物，不能由非生命物质随时自发地产生。

　　之后设疑：为什么说生生论没有解决生命起源的问题？从而引出第三个环节。

　　环节三：化学进化论

　　首先简单介绍宇宙生命论的主要观点：认为生命是来自地球以外的宇宙空间。之后讲述化学进化论的观点：地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而来的。为了让学生进一步理解该观点，我会播放生命起源的化学进化过程动画，让学生从整体上了解化学进化过程的三个阶段。当学生对化学进化的过程有了感性认识之后，请学生以小组为单位总结每个阶段的发生场所、条件以及生成物质。教师在学生汇报的基础上，结合板画补充讲解化学进化过程示意图。

　　这样，通过直观演示动画、小组讨论以及画示意图，化抽象为直观形象，降低学生学习的难度，从而突破本节课难点。

　　继续设疑：在原始地球条件下能够形成有机小分子吗？从而引出米勒的实验。教师首先讲解米勒的实验装置以及实验过程。同时在PPT上展示如下几个问题：

　　（1）实验过程中的火花放点模拟了原始地球的什么现象？冷凝器可使反应后的气体与水蒸气冷凝形成液体，这模拟了什么过程？

　　（2）米勒的实验结果支持了生命起源过程中的哪个阶段？

　　这样，让学生自主合作分析米勒的实验装置及结果，得出结论：无机物合成简单的有机小分子物质。提高了学生观察分析以及用所学知识解决问题的能力。

　　之后，教师给学生补充“热泉水口”的相关内容以及人工合成结晶牛胰岛素、人工合成核酸的实验，让学生认同：化学进化是可能的，也可以增强民族自豪感。

　　3、小结作业

　　通过让学生列表对比有关生命的起源的几种主要观点，让学生进一步梳理知识，明确本节课的重难点，减轻学生的负担。

　　让学生课下通过互联网、报刊等媒体搜集有关生命起源的最新报道，并与学生交流。提高搜集资料的能力，让学生意识到科学探究无止境。

　　生命的说课稿2

　　 一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

　　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

　　通过学文，达成以下目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

　　感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

　　 二、说意图

　　如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深入，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能积极地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

　　 三、说设计

　　一、质疑导入

　　1、板书：药方孩子们，什么时候，我们需要药方？

　　2、板书：生命的读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

　　【设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。】

　　二、初读感知

　　1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。

　　【设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。】

　　2、（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖心酸感动……）

　　3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。

　　【设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。】

　　4、我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺艾迪

　　读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）

　　【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】

　　生命的说课稿3

　　 一、故事导入，渗透主题

　　1、师向学生讲述几个感人至深的故事，用这些故事唤起学生们的感动。在讲完故事后提问：听完这些故事，你有什么感受？

　　2、通过生的回答，师相机板书“感动”。然后揭题：你曾经被父母的行为所感动吗？或许你还从来没有过这种感受，今天我们就来欣赏一篇优美的散文《生命的感动》。

　　 二、品读课文，体验感动。

　　（一）学生自主读课文，概括内容，整体感知。

　　（二）学生默读课文，画出课文中令自己最感动的内容，写下自己的感受。

　　（三）小组讨论交流，说说：文中哪些地方令自己感动，为什么？

　　（四）指名朗读，交流感受。

　　1、学习“爸爸在一边笑……有女儿真好！”

　　提问：在“我”出生时，爸爸的心情如何呢？

　　你能通过朗读爸爸的话来体会爸爸“无比欣喜”的心情吗？（指名读句子。）

　　（1）通过朗读句子，你发现了什么吗？

　　a、启发学生找到爸爸讲的四句话和话中的关键词，以及概括爸爸讲的四句话的意思。关键词：（焦急地等待、开心没法说、轻柔美丽、有女儿真好。）

　　教师指导：在今后的阅读短文的，你可用抓段中或句中的关键词来概括段意或句意，是一种很好的方法，你们可多试试。

　　b、启发学生找到比喻句，并分析比喻句。说比喻句。你能像爸爸一样，说上两个比喻句吗？（鼓励同学们在今后的写作中多用比喻句。）

　　（2）谈感动。

　　2、学习“寒冬腊月，你用的尿布是先放在我怀里暖热了才给你用的。”

　　读了这句话，你体会到了什么？

　　3、爸爸的无私关怀，仅仅是这么一个细节的，你还知道有哪些生活细节，同样体现爸爸的关爱？（冬天暖衣服，暖被窝，试尝吃的是否烫。）

　　4、学习“还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡……治疗时间。”

　　（1）学生自主学习，引导学生提出疑问，“我”摔伤了，为什么不描写“我”因伤而哭，却强调妈妈每天“以泪洗面”呢？（学生自由发表意见）

　　（2）谈感动：从这事中你感受到了什么？

　　（3）生齐读句子。

　　（4）提问：从这段话中，你感受到了什么？你是怎么感受到的？

　　（5）谈感动：

　　（五）品读句子，感受父母对“我”的关爱。

　　 三、延伸情感感恩父母

　　1、拿出课前准备的在家中找到的记录自己成长的物品，说说发生在它们身上的爱的故事，与同学交流成长的感受。

　　2、亲情小测试：请闭上眼睛想象，假如劳累了一天的父母就在你的面前，此刻，你最想为父母做些什么？

　　 四、感恩他人升华情感

　　1、小黑板出示句子“我将尊重因爱而孕育的所有生命”。

　　（1）理解“孕育”。

　　（2）引导学生用缩句的方式理解句子：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命！

　　（3）启发学生用例子来说明对句子的理解。

　　（4）师小结。

　　2、小黑板出示“我感恩……因为……”让学生畅谈自己成长中的感动。

　　 五、收集积累流露真情

　　1、布置学生在课外收集一些有关感恩的语句和故事。

　　2、师总结：在我们的生活中，我们无时无刻不体验着亲人的.关爱、老师的关心、朋友的关注、社会的关怀。常怀感恩之心，会让我们的生活更加充实，会使我们的生命充满温暖，会使我们的灵魂得到升华。一个和谐的家庭，和谐的集体，和谐的社会，既要多一些感激之心，同时，也要付出你的爱心。

　　生命的说课稿4

　　 一、教材分析：

　　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

　　 二、设计理念

　　1、体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

　　《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

　　2、坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

　　3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

　　《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

　　 三、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。

　　3、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

　　 四、课前准备

　　1、课前搜集艾滋病的资料。

　　2、课件。

　　 五、预设流程：

　　课前谈话：

　　1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）

　　2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

　　【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

　　 一、激情，情境导入

　　1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）

　　2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？

　　指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

　　【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

　　 二、通读，初次感悟

　　1、带着问题初读课文，要求：

　　①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

　　②想想“生命的药方”指的是什么？

　　2、检查反馈

　　①说说文中的“生命的药方”指的是什么？

　　板书：快乐和友情

　　对于这个答案你满意吗？

　　3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：

　　课件出示：

　　德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

　　（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

　　（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）

　　（3）师引读：

　　让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。

　　这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

　　【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】

　　 三、顺势，感受孤独

　　1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

　　2、反馈，随机学习。

　　课件出示：第一自然段第一句话。

　　①指名读

　　②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）

　　是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？

　　让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。

　　课件出示：

　　“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”

　　（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？

　　（2）反复引读：

　　德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的。

　　生命的说课稿5

　　 说教材：

　　《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，文章处处流淌的友爱深深地感动着我，十岁的德诺感染爱滋病，艾迪从未放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏，艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。

　　 说思路：

　　如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路线。我定位于情感欣赏课，实施板块教学，让学生质疑、解疑、感悟、体悟，激发情感共鸣，深入体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。

　　 说目标：

　　1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文，体会“生命的药方”的含义。

　　2、品味重点词句，感受人物言行中蕴含的珍贵友情。

　　 说教法

　　1、紧扣题目，抓住线索。

　　首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生质疑课题，梳理问题：什么是生命的药方？（谁生的是什么病？谁开的又是什么药方？）用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后，整体感知，实施板块教学。

　　2、板块教学，逐步提升

　　（1）研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕，感悟德诺的孤独，感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点，是基调。也就是解决了“谁生了什么病”的问题。

　　（2）研读1—5节。同学们好好读读课文1—5节，面对身患绝症的德诺，面对心灵极其孤独的德诺，艾迪究竟做了什么，说了什么？把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读？通过艾迪的言行，感悟艾迪给予德诺的友情、快乐……。即解决“谁开了什么药方”的问题。

　　（3）学习6—9节。感悟德诺母亲的话，体会生命的药方，加强文本拓展，“爱滋病人的内心独白”，我想拓展的目的，正是文章不仅仅要告诉我们艾迪关爱德诺，更是要我们关爱所有的爱滋病人，关爱我们生活中那些需要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。

　　 说学法

　　1、突出学生自悟。

　　在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方法，更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高学习能力。

　　2、落实语文工具性。

　　（1）关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从具体的字词中感悟，如“全都躲着、兴奋不已、悄悄地、紧紧地”等，语文学习一定要落实到具体的文字中去，在这样的基础上感悟，才能体现语文的本色。

　　（2）关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话，艾迪会怎么说，引领学生进一步挖掘文本，深入感悟。

　　（3）关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法，要让学生思维动起来，语言是思维的外壳。如“这么多游戏为什么偏偏选择玩死亡游戏”“艾迪究竟找到了药方吗”你从哪些词句中感悟出来的。

　　（4）加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。

　　（5）注重成果的积累。学生的学习是积累的过程，每个板块教学后，我都能有意识的小结，在小结的基础上进一步学习。

　　当然，由于课时可内容的关系，文中许多感人肺腑的语句，如那些写景的句子，艾迪的梦等等，我考虑学生能体会到就学，不能发现只能舍弃，不舍不得。具体实施中还存在许多问题，这是个人能力的欠缺，希望得到各位专家和同行的指点。